2021年11月5—6日，第七届全国中小学英语阅读教学学术研讨会在线上成功举办！本次会议由北京师范大学外国语言文学学院、外语教学与研究出版社、中国英语阅读教育研究院联合举办。本文将回顾语言与思维分会场的两场发言，探讨语言与思维的融合发展。
语言与思维融合发展
——在语言实践活动中提升学生思维品质
北京师范大学外国语言文学学院陈则航教授分别从内容理解与思维融合、语言应用与思维融合、CLIL绘本与思维融合、故事类绘本与思维融合4个角度分享了案例，为老师们详尽说明如何在不同的教学活动、不同的文本类型中，将语言学习活动与思维发展有效整合，下面将重点介绍2个案例。
★ CLIL绘本与思维融合
文本选自《阳光英语分级阅读五年级上What is Light?》。文本中光的知识与小学五年级科学课内容紧密相关，教师可以与科学学习关联，设计一系列科学探究类活动，并在适当过程中，铺垫语言，用英语学习有关知识。教师设计的教学活动包括：做七色光的小实验；光影游戏；思考并讨论下雨时先听到雷声还是先看到闪电，并用英语总结分析科学现象。
★ 故事类绘本与思维融合
文本选自《阳光英语分级阅读初一上A Magician’s House》，该案例也被评为2021年全国中小学英语分级阅读教学说课大赛特等奖。案例首先分享了深入的文本解读，从what、why、how三个角度铺垫了教学活动中需要探索的语言思维结合的要点和深度。在阅读活动中，教师带领学生一步步探索文本中的little surprises, big surprises和a bigger surprise, 并引发同学思考，是否要选择搬入这样的房子，理由是什么。
汉语母语背景与阅读能力对我国学生英语阅读学习的影响
北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室陶沙教授，从儿童认知与脑科学的角度出发，分享一系列科学的实验研究，详细解释汉语背景在英语学习过程中的促进和阻碍作用，引导我们从脑的自动化加工的角度，重新审视学生英语学习过程中遇到的困难，探讨针对性的学习建议。
陶沙教授首先从阅读的认知过程出发，分享了汉语母语背景对群体和个体的影响。研究表明，汉语母语者并没有发展出高度精细、自动化的字母—语音整合能力。即使是成熟的英语学习者，在脑电监测中，也没有表现出高度自动化的字母—语音整合处理能力。这是一个群体现象。而个体在英语学习过程中，其汉语语音记忆对于英语学习困难有重要的预测作用，而非英语语音记忆。即汉语的语音能力在英语学习中，也会起到重要作用。
针对以上挑战，陶沙教授在发言的第三和第四部分分享了两种行之有效的训练方式——字母语音训练、音乐训练，并介绍了具体的操作过程。最后，陶沙教授也关注到家庭学校环境和学习者自身的情绪、情感因素，呼吁利益相关者为学生创设积极、健康的学校生活环境。
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