2021年11月5—6日，第七届全国中小学英语阅读教学学术研讨会在线上成功举办！本次会议由北京师范大学外国语言文学学院、外语教学与研究出版社、中国英语阅读教育研究院联合举办。本文将回顾特邀发言和主旨发言的内容，与大家共同重温三位发言人的精彩论述。

★特邀发言★

互联网时代的新阅读

全国政协常委、副秘书长，中国民主促进会中央委员会副主席朱永新教授在他的发言中首先分享了他本人关于阅读的六个基本观点和关于阅读意义的六点基本论述。

接着，朱永新教授提出在互联网时代，阅读遇到了很多新的问题和挑战。随着人类的传播媒介由示现媒介、再现媒介发展到机器媒介，各种现代媒体也将纸质媒体的读者从书桌上拉到屏幕前，互联网与阅读的矛盾日益突显。有学者指出人类阅读已经由专注、有序、投入的文字阅读转为漫无目的的浏览、不断的点击和滑动鼠标，阅读的性质发生了深度改变。

但与此同时，朱永新教授用大量前人研究和调研数据阐明，我们不可否认数字阅读信息量大、形式丰富、方便携带、传播迅速的优点。网络检索的便捷性、阅读形式的多元性、内容和载体的丰富性、阅读过程的互动性，创造了全新的阅读体验。我们必须正视青少年一代是数字和互联网的原住民这一事实。数字阅读与纸质阅读可以并行不悖、相辅相成，读纸质书与使用电子产品并不是非此即彼的竞争。

最后，朱永新教授指出，互联网时代需要一种文明的阅读素养，他提出了应对新问题、新挑战的四点对策——认识阅读的本质、注重培养互联网时代的新读写能力、加大数字阅读资源的建设、加强新媒体阅读的课程建设。在这一部分，朱永新教授进行了深入的分析阐释，引用了大量的研究结论，列举了丰富的解决方案，启示教师和家长对儿童数字阅读抱有更加开放的态度，并通过正确的引导使学生在数字阅读中与文本建立有效、深刻的互动，通过数字阅读启发思维和灵感、触动内心深处的灵魂、获得新知、成长心智。

★主旨发言★

Writing, Reading and Learning

美国亚利桑那州立大学Steve Graham教授在他的发言中引用大量研究数据，分享了阅读与写作之间如何相互影响，以及写作如何对学科学习产生影响。

Steve Graham教授首先对阅读、写作以及二者之间的联系进行了简要的介绍。他分享了关于阅读与写作关系的三个经典理论——共享知识理论（shared knowledge theory）、修辞关系理论（rhetorical relations theory）和功能理论（functional theory），并对这三种理论进行了详细阐释。

接着，Steve Graham教授分享了关于写作促进阅读的三个观点：(1) 学生的写作量增加，其阅读理解能力和写作的质量都会提高；(2) 学生写下所读内容，有助于更好地理解阅读材料；(3) 教师进行写作教学不仅能提高学生的写作水平，也能提高学生的阅读理解能力。

随后，Steve Graham教授分享了关于阅读促进写作的两个观点：(1) 学生的阅读量增加，其写作质量会提高；(2) 教师进行阅读教学能提高学生的写作能力。

之后，Steve Graham教授提出，读写结合的教学模式对于学生的阅读理解、解码、阅读词汇等阅读能力和写作质量、写作技巧、写作输出等写作能力均有提高。但他同时指出，并非所有的读写结合教学模式都有效，并列举了三种无效的教学方法。

最后，Steve Graham教授论述了写作对学习学科知识的影响。他从认知视角和社会文化视角梳理了该领域的理论研究，并提出了教授写作对科学、社会科学和数学学科学习都有帮助的结论。

在以上各个层面的论述中，Steve Graham教授都引用了大量的元分析数据进行论证，同时提供了丰富的教学案例、教学策略和教学活动建议，对教师实施读写教学具有重要启示。

★主旨发言★

实践英语学习活动观，构建英语阅读教学新生态

北京师范大学外国语言文学学院王蔷教授在她的主旨发言中，从六个部分论述了应用英语学习活动观融合语言、文化与思维教学，构建英语阅读教学新生态这一议题。

在第一部分，王蔷教授梳理了英语学习活动观的提出背景。随着第八次课程改革的推进，英语课程的目标由关注双基转向培养学生的综合语言运用能力，进而转向培养学生的英语学科核心素养。与此同时，风靡一时的任务型教学法也显示出其不足，英语学习活动观成为确保英语学科核心素养落地的本土主张。

在第二、三、四部分，王蔷教授全面梳理了英语学习活动观的理论基础。她首先分析了英语学习活动观的定义，三类学习活动、九种活动形式的架构，活动观的六个内在特征和四个优势，以及活动观对促进学生核心素养发展的意义；其次阐述了英语学习活动观的六大学理基础——杜威的实用主义教育思想、教育心理学、建构主义理论、维果斯基的社会文化理论、布鲁姆的教育目标分类学和认知语言学；之后呈现了覆盖全国32个省级行政区、33704位教师和教研员的英语学习活动观调查问卷结果，分析了教师对活动观的了解和使用情况、持有态度、活动观带给师生的改变以及实施活动观的主要困难和问题，并梳理了目前国内关于英语学习活动观的相关研究成果。

在第五部分，王蔷教授呈现了听力、写作、阅读等多种课型的丰富案例，对比了传统PWP模式、基于核心素养四要素和应用英语学习活动观的教学目标和活动设计，论证了应用英语学习活动观设计教学活动的优势，并示范了如何应用英语学习活动观进行教学设计。

传统PWP模式的教学设计

应用英语学习活动观的教学设计

在第六部分，王蔷教授提出了教育生态学的研究视角，介绍了生态语言教学的核心概念“给养”，呼吁教师应用好英语学习活动观，为外语学习和英语阅读教育构建一个良性的生态系统，促进这一生态中学生的全人发展、教师的积极互动与教研的全面提升。

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