报告
VOL.07
解读
●●● 本期关键词：项目式学习
《2020中国K12英语阅读教育行业研究报告》中的“阅读教育理论与实践研究综述”中，梳理了2020年阅读教育研究热点，其中提到项目式学习的教学实践。什么是项目式学习？为什么项目式学习成为热点？项目式学习有哪些关键要素和设计思路？项目式学习在英语阅读教学中如何应用？年度报告解读第七期，我们一起探讨项目式学习在英语阅读教学中的应用。
什么是项目式学习？
项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）是一种以学习者为中心的教学方式。在具有现实意义的问题驱动下，学习者以合作的方式收集、处理信息，获取、运用知识，探讨、设计、执行方案，解决现实问题，用多种形式呈现成果（费如春，2020）。
项目式学习源于杜威的“体验式学习”，体现了“在做中学”和“学用合一”的思想。学生在做项目的过程中动手、动脑、交流与合作，通过项目实施发展批判性思维能力、合作沟通能力、知识运用能力和创新能力（蒋玉中，2020）。
项目式学习为什么成为研究热点？
项目式学习自20世纪70年代末引入语言教学领域以来，因其对真实语料的运用，以学习者为中心的教学理念，基于意义体验、合作学习方式及过程与结果并重的价值取向，受到广泛关注，逐渐成为应用语言学研究的前沿领域（张文忠，2010）。
1. 项目式学习符合《课标》要求
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程基本理念中指出，要“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”，鼓励学生通过“体验、实践、参与、探究和合作等方式”学习（教育部，2012）。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在实施建议中，更是明确提出，“教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与”（教育部，2020），并在附录中提供了项目学习的教学设计案例。
2. 项目式学习契合“双减”政策
2021年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，引起学校、教培机构、社会、家庭各方对基础教育改革的强烈关注。无论是对于学校的“三点半”课后服务项目，还是对于非学科类培训机构的课程设置，以体验式、探究式、项目式、综合性学习为主要学习方式的综合素质拓展类活动都将成为关注重点。
项目式学习的关键要素
项目式学习有真实情境、驱动问题、项目计划、学生主体、多元支架、项目产品、评价反思等关键要素。
1. 真实情境
开展项目式学习首先要设计一个贴近学生生活实际的真实情境，项目主题要符合社会发展的需要，有利于塑造学生正确的价值观。教师要深入分析学生的语言、认知基础和生活经验，从而激发学生的内在学习动机。
2. 驱动问题
学生在项目中要解决一个现实生活中面临的具体问题。教师要基于学生的“最近发展区”提出富有挑战性的驱动问题，以任务为驱动，激发学生的探究欲望，激活思维，帮助学生学习知识，设计解决问题的方案，保证项目的顺利实施（费如春，2020）。
3. 项目计划
学生基于项目主题、任务和驱动问题，组建小组，讨论制订项目计划，厘清项目实施的具体步骤，并明确组员分工，之后才可以正式启动项目。
4. 学生主体
项目式学习从问题的提出到解决问题的方案设计、具体实施、结论的得出、研究成果的评判，均由学生自己完成。在项目实施过程中，小组合作探究、共同完成任务是项目实施的一个重要特征（费如春，2020）。
5. 多元支架
项目式学习要求教师转变以教学为中心的理念和教学权威的角色定位，但并没有忽视其辅助和协调的重要作用。教师要适时提供组织性、工具性、策略性支架，帮助学生完善小组机制、制订项目计划、学习语言材料（国红延等，2021）。
6. 项目产品
在项目式学习中，学生需要完成思考、合作、探究、修正等一系列项目实施的步骤，最终生成明确的项目产品。项目产品的形式可以是多种多样的，比如一本自己创作的绘本、一次口头演讲、一份研究报告、一个微视频、一个自己制作的实物等。
7. 评价反思
项目完成后，教师要设计分享环节，鼓励学生在展示项目产品后，按照一定的评价标准完成自评和小组之间互评。此外，学生可以通过撰写日志等形式，反思项目学习的整个过程，教师则要评估实施效果并给出整体反馈（国红延等，2021）。
项目式学习的设计思路
国红延等（2021）整合了项目式学习的主要阶段、各阶段学生与教师的实践活动和角色关系，以及各阶段对应的课程目标，提出了利用项目式学习优化初中英语综合实践活动课的设计思路（见表1）。
表1. 初中英语综合实践活动课项目式学习设计思路
项目式学习在英语阅读教学中的应用
倪文娟等（2021）采用项目式学习的方法，为八年级学生设计了《爱丽丝漫游奇境记》的整本书阅读教学案例，以下为具体的教学设计。
1. 创设真实情境、导入驱动问题
为了让学生能更细致地阅读经典，设计项目任务是重中之重。很多学生读过《爱丽丝漫游奇境记》，对故事情节比较了解。针对学生熟悉的文本，教师可设计较复杂的项目任务：为了鼓励更多的青少年阅读经典作品，某出版社现征集一款适合青少年的《爱丽丝漫游奇境记》主题通关棋。同时，为选出优秀产品，学校将在英语阅读周时面向全校学生开展通关棋体验活动。
这一真实情境点燃了学生的阅读兴趣和探究热情。驱动问题是学生研究的起点。为完成项目产品，设置的驱动问题是：如何制作一款适合青少年的《爱丽丝漫游奇境记》主题通关棋？驱动问题能激发学习者的注意力，使其主动投入到对项目的探索中。
2. 制定项目计划
在驱动问题的推动下，师生共同制定了以下项目计划：首先，学生阅读《爱丽丝漫游奇境记》，梳理爱丽丝的行程路线及相关细节信息；然后学生组成项目小组，小组内合作探讨，确定通关棋棋盘中的路线及主要场景。组员明确分工，根据确定的主要场景，设计通关问题、绘制棋盘和场景图、制作棋子。最后，学生们展示项目产品，参与通关棋的体验活动并进行评价。
3.实施探究项目
（1）阅读文本、找出行程路线
爱丽丝的奇幻之旅可以以路线图的形式体现在通关棋棋盘上，她到达的每一个地点在棋盘上就是一关，所以这一阅读阶段的主要任务是梳理出爱丽丝的行程路线、主要场景及场景中发生的事件。
学生读完每个章节需完成教师提供的阅读测试题（见二维码）和马拉松式阅读通关卡（如图1），以进一步加深对小说细节内容的理解。学生通过完成测试题来检测自己对整本书的理解，之后在阅读通关卡上把正确的试题对应的题号涂上喜欢的颜色，这样学生对整本书的理解就能比较直观地体现出来。如果有试题做错了，学生可以重读文本或求助同学和教师。
扫描二维码获取阅读测试题
图1.马拉松式阅读通关卡
（2）确定路线和主要场景
对小说内容有了全面理解之后，学生梳理了行程路线、主要场景及场景中发生的事件，然后组成项目小组。小组成员需要对具体路线进行反复确认。每位组员对于路线图的理解不完全一致，这种差异为深度探究提供了条件。对于有些场景，小组成员很快就能达成共识，而还有些场景则需要学生再次阅读原文，不断比对笔记，才能最终确定。在这个过程中，学生能修正原本理解有偏差的一些细节，也可以再次深化对一些已经熟悉的章节的理解，进而加深对于整本书的理解。经过小组反复探讨，学生确定出爱丽丝的行程路线及场景。
（3）制作项目产品
制作通关棋这一项目产品，需要学生设计通关问题、绘制棋盘和主要场景图、制作棋子。在项目小组中，喜欢画画的学生可以画棋盘和场景图（如图2），思维比较活跃的学生可以负责出通关题，擅于动手的学生可以制作棋子……小组合作使每个学生都有发挥自己优势的机会。通关问题的设置也体现了学生对于文本细节的理解程度和对文本的深度阅读和思考。为了使通关棋棋盘更加生动和美观，教师要求学生画出不同的场景图。场景图使学生的思维可视化，能很好地表现出学生对于整本书细节的理解程度。
图2. 学生习作
（4）体验、评价项目成果
面向公众是项目式学习的基本要素之一，也是项目式学习为导向的整本书阅读有别于其他阅读方式的主要特色。每组学生携带他们的《爱丽丝漫游奇境记》主题通关棋参加学校举办的“英语阅读周”展示体验活动。每个小组设置一个展摊，面向所有学生开放。参加体验活动的学生每体验一组项目产品就领取一张通关棋的评价卡（见表2），体验过后及时将填好的评价卡返还给项目小组。根据学生的评价，项目小组可以获得产品反馈，促进反思、改进和提高。体验活动结束后，教师收集所有评价卡，根据评价卡评选出最受学生欢迎的项目产品并进行公示和表彰。
表2.《爱丽丝漫游奇境记》主题通关棋项目展示评估细则
小结：
项目式学习以真实情境为基础，以现实问题和真实任务为驱动，学生在实施项目的过程中需要主动思考、合作与探究，解决实际问题，其主观能动性和学习动机被充分调动起来。在英语阅读教学中应用项目式学习法，有助于学生主动探究语篇的主题意义，形成认知结构，内化运用所学知识，更能充分挖掘语篇的育人价值，发展学生的正确价值观、关键能力和必备品格。项目式学习也是当前“双减”政策下学校提升教育教学质量、开展课后服务项目，以及校外培训机构转型的重要抓手。
参考文献：
费如春. 2020. 基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略 [J]. 教学与管理，（2）：52-54.
国红延、王雅煖、李慧芳. 2021. 利用项目式学习优化初中英语综合实践活动课程[J]. 中小学外语教学（中学篇），（7）：19-23.
蒋玉中. 2020. 英语项目式学习的要素与实践[J]. 教学与管理，（2）：58-61.
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社.
倪文娟、王君、刘小娟、邓波儿、王云红、刘书婷. 2021. 以项目学习为导向的初中英语整本书阅读实践探究——以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例[J]. 英语学习，（06）：43-46.
张文忠.2010. 国外依托项目的二语/外语教学研究三十年 [J]. 中国外语，（2）：68-74.
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