《2019 中国K-12英语阅读教育行业研究报告》中提到：
1、思维品质缺失的原因：教师缺乏深度文本解读、过于关注语法讲解、形式化教学
通过对四节“同题异构”的英语阅读公开课课堂观察，研究者指出缺乏深度文本解读、过于关注语法讲解以及形式化教学是思维品质缺失的主要原因（解冰&鲁湘国，2019）。
2、培养学生思维品质的方式：解读文本、利用插图、读后活动设计
为了培养学生的思维品质，研究者们也做了很多尝试，如进行深层次的文本解读，设计丰富多样的英语阅读课读后活动，合理运用教材插图并与教学内容、课外资源进行有机结合等方式。
结合上述内容，本期报告解读将从培养学生思维品质入手，谈一谈如何通过文本解读来培养学生的思维品质。
实践对策
文本解读对有效开展阅读教学及学生思维品质培养具有重要意义，它可以增强阅读教学的针对性和有效性，也可以帮助学生由表及里，看清事物的本质，掌握深度思考和思辨的能力。接下来，小助手就和大家一起通过理论和实例来学习如何开展文本解读 ——
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什么是文本解读
文本解读是对文本的意义与形式进行深层加工和意义建构的过程，具体包括对文本的主旨、主要内容、作者意图、写作手法、语言修辞等进行深入分析与解读的过程（即what，why，how）。而英语教学中文本类型多种多样，教师需要根据特定的文本形式，挖掘其主题，梳理其主要内容和结构特征，分析其语言特点，探寻文本背后的深层含义和作者意图，为确定教学目标、选择教学内容、明确教学重点奠定基础（王蔷，钱小芳&周敏，2019）。
图片：2018年中国K-12英语阅读教育行业研究报告
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为何要做文本解读
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义”（中华人民共和国教育部，2018），也是新课程的需要。
具体而言，教师做好语篇研读是培养学生英语学科核心素养、创设合理学习活动的前提，是确定教学目标和教学内容、选择有效教学方法、实施有效活动的前提，也是教师提升自身专业能力的重要途径（王蔷，钱小芳&周敏，2019）。
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如何进行文本解读
结合上文提到的模式,文本解读应当是：
基于对【what】的解读，教师要考虑学生对主题信息的梳理和整合情况，帮助学生形成结构化知识，建立起知识之间的逻辑，以及知识与语言之间有机关联，从而为学生内化知识和实现连贯表达奠定基础。
基于对【how】的解读，教师要引导学生关注语篇的文体特征、语义衔接和信息组织方式，同时探寻文字背后的深层含义和语言特点，从而为加深对主题意义的理解和实现结构性表达提供支持。
基于对【why】的解读，教师则要引导学生基于主题，分析论证和批判评价语篇传递的价值及其背后的意义，从而生成对主题新的认知和态度。联系自我和实际生活，提出并论证解决问题的新思路，为理性表达观点和态度作好铺垫。进一步引导学生树立创新意 识和正确的价值观，从而推动知行合一（王蔷，钱小芳&周敏，2019）。
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文本解读示例及专家点评
下面我们以一篇英语阅读短文（见下文）为例，展示分析三位教师的文本分析和教学目标设计。通过分析和点评，探讨文本解读的方法和需要注意的问题。
阅读语篇原文：
In New York for New Year’s Eve It’s almost midnight on 31 December. It’s Times Square, in New York. At 11:59, a sparkling crystal ball appears on the roof of 1 Times Square. The ball takes sixty seconds to drop to the ground. Then the clock strikes twelve and everyone cheers. About a million people in Times Square, millions around the USA and over a billion watching around the world, come together to say good bye to the old year and ‘hello’ to the new.
In the USA, New Year is also a time for thinking about the changes you are going to make in your life. These are called ‘New Year’s resolutions’. People say, for example, that they are going to give up chocolate or take up exercise. Of course, it’s easy to make New Year’s resolutions – but it’s not so easy to keep them! Unfortunately, many New Year’s resolutions have one thing in common: People break them before the New Year is very old!
（语篇选自Puchta, H. & S. Jeff. 2000. English in Mind (Student Book 1) (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press. p. 82.）
教师1
课文是以报刊阅读的形式图文并茂地呈现的，有利于吸引学生的注意力，同时文本内容真实，有利于激发学生的阅读兴趣，进行阅读训练和批判性思维的训练。此外，还可以激发学生树立新年决心并努力实现。教材的编排者充分考虑了学生的认知水平，从信息搜集、图片感知到细节问题的处理，遵循学生的认知规律，教材编排非常合理。
教学目标
语言知识目标：
1. 学生掌握
New Year’s resolutions / give up / take up / have one thing in common / break the resolutions 等词组；
2. 学生学会用be going to do表达自己在将来 的愿望、决定和计划。
语言能力目标：
1. 提高阅读能力，学会略读和细读；
2. 培养批判性思维、逻辑性思维；
3. 树立自己的新年决心并思考如何实现。
学习策略目标：
课前预习阅读材料进行自主学习，课上对学、群学，反思本课学习效果。
点评：
教师1未把握文本解读的方法，主要对语篇的呈现形式和内容、 教材编排的特点和效果进行了主观评价，未能聚焦对语篇本体的内容分析，即未能抓住主题意义、主要内容、文体结构、语言特点等，也未把握住育人价值的关键点。
这样的解读过于粗略和宽泛，对设计探究主题意义的教学活动几乎没有什么帮助。在教学目标的设计中，教师1呈现了希望实现的教学目标或期望达到的教学效果，但其列出的语言知识目标、语言能力目标、学习策略目标呈现为割裂状态，均未与主题和内容建立关联。
知识目标设计反映出教师习惯于脱离语境的词汇和语法教学。能力目标过于宽泛笼统，未能从学生发展的角度进行阐述。整体上看，教学目标设计形式大于意义，缺乏可操作性、可观测性和可检测性。
教师 2
语篇研读
【what】本文描写了新年前夜人们在纽约时代广场跨年庆祝的场景，并介绍了美国人在新年到来之际树立新年决心的习惯。
【how】本文是一篇介绍美国人如何迎接新年的描述性文章。本课的重点词汇涉及描写性词汇，如sparkling，strike，以及动词短语，如give up，take up；句式主要涉及表示意图和打算的be going to do。
【why】本文的价值取向在于学生通过本文的学习，意识到比起许下新年决心，更重要的是坚持努力去实现，并在实际生活中将这一点付诸实践。
教学目标
1. 在本课学习结束时，学生能够关注并积累描写跨年场景的词句，体会这些词句使用的效果；
2. 梳理并概括文章中关于美国人新年习俗的事实性信息；
3. 运用正确的句型表达自己未来的打算和意图，并对“坚持实现新年目标”“遵守承诺”的话题发表自己的看法。
点评：
教师2关注what、how、why三 个基本问题，针对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点进行了简略的分析，基本抓住了文本的主题和大致内容，但未能具体分析跨年庆祝的细节，即教师未能细致梳理语篇的具体内容，因此未能构建出详细的结构化知识。虽然教师2也关注语言，梳理出了文本中的部分重点词汇，但梳理的语言未结合文本的内容和意义， 脱离了语境，导致语言和内容分离。
从教学目标看，三个目标似乎是层层递进的关系，但由于教师2对语篇主题意义和主要内容的关系研读得不够深入，目标的设计体现的是从词句学习到意义理解，再到运用重点句型表达个人看法这三个层次，其间关联并不紧密，未能充分体现对主题意义的探究过程。
此外，从教学目标1中，我们无法了解学生“关注并积累”的词句具体是哪些，教师又如何帮助学生“体会这些词句使用的效果”。从教学目标2中我们也无法得知教师预期学生梳理出哪些事实性信息，这些事实与第一条目标的关系如何。教学目标3则过于宽泛，涉及未来打算与意图，无论是聚焦广义的“未来”还是针对新年目标的话题发表自己的看法，学生都未得到足够的语言输入，缺乏背景知识和语言知识的支撑，因而难以进行连贯而有 见地的表达，因此教学目标3缺乏可行性和可检测性。
教师 3
语篇研读
【what】“In New York for New Year’s Eve”描 述了美国新年前夜纽约时代广场的庆典活动。文章从零点倒计时展现了新年庆典的盛况：11点59分水晶球出现，60秒后落地；12 点整新年钟声敲响，人们欢呼雀跃；同一时 间，上百万人在纽约，上亿人在美国，上十亿人在世界各地观看这一盛况，共同辞旧迎新。文章还介绍了美国新年的另一项活动：“表达新年承诺或决心”，即人们在新年时表 达愿望，承诺在新的一年里要作出的改变，但这种承诺往往坚持不了多久就会被打破。
【why】通过描述美国新年前夜的庆典活动和作出新年对自己的承诺这一习俗，让读者体验美国的新年庆典，了解美国的文化，同时也引起读者对于如何信守承诺的思考。
【how】该文是一篇描写文，文章有两个段落，分别概述了美国新年的两个重要庆典活动。第一部分通过实景导入，按时间和活动顺序展开描写，使用一般现在时，生动地展现了时代广场新年前夜的庆典盛况，以及人们辞旧迎新的兴奋之情。
作者使用了表示时间顺序的词汇，如 midnight，sixty seconds， then；描写庆典过程的动词词组，如a crystal sparkling ball appears, then it drops，the clock strikes 12, everyone cheers；以及采用数词递 进 的 描 写 手 法， 以about a million in Times Square，millions around the USA 和 over a billion around the world来形容其盛况。
第二部分描写了“新年承诺或决心”这一活动，通过举例子（for example），以及转折词（but， unfortunately），表现了作出“新年承诺或决 心”之易与坚持“新年承诺或决心”之不 易。最后两句连用两个感叹号，表达了作者对坚持“新年承诺或决心”之不易的感慨。作者使用了 be going to 这一表达意愿的结构 和描述人们的思想和行为的动词词组，如 give up，think about等。
教学目标：
在本节课学习结束时，学生能够：
1. 获取梳理美国新年庆祝活动的事实性信息 （如新年庆典的时间、地点、人物、新年承诺或决心等），形成知识结构图（见图1），然后根据知识结构图，以记者身份运用所学语言报道美国纽约时代广场的新年庆典活动，并介绍“新年承诺或决心”的习俗；
2. 分析人们对于“新年承诺或决心”的态度，分析原因，对如何坚持“新年承诺
或决 心”表明自己的观点；
3. 联系个人生活，谈谈自己的新年决心或新学期对自己的承诺，分享自己制订的切实可行的计划。
点评：
教师3从what、why和how三个维度清晰地梳理了语篇主题和主要内容，抓住了描写性文体的特征， 关注了描写性语言表达，重点标注出了学生应学会的述性语言。教师3还基于对内容的分析，提炼出本课的第二个重点，即如何作出并遵守新年承诺或决心的问题，从而产生育人价值。此外，教师还梳理出了文章的知识结构图，在不同信息之间建立了关联，帮助学生形成了对美国新年庆典的认知。
教师3所设定的教学目标紧紧围绕主题意义和主要内容展开，目标之间呈逻辑递进关系。从获取梳理新年庆典活动信息到基于特定情境内化 运用所获信息和语言进行表达，再到分析判断 “新年承诺或决心”的表达方式和难以坚持“承诺或决心”的原因，学生经过推理论证加深了对 “承诺或决心”的理解，最后联系个人生活，生成对坚持“新年承诺或决心”的重要性的认知，并思考实现的途径和办法。这些目标体现了语言、 文化、思维和学习能力的整合发展，指向核心素养的培养，可观测、可操作、可检测。
（案例来自：王蔷, 钱小芳, & 周敏. (2019). 英语教学中语篇研读的意义与方法. 外语教育研究前沿(2), 40-47.）
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总结
文本解读是每一位教师进行教学设计和教学实施的重要前提和必要基础。作为新时代的教师，必须学会从教学的角度解读语篇，不管是阅读、听力、口语文本乃至视频的多模态文本，我们都可以用what、why、how这三个问题来思考和分析，抓住文本的主题、内容要点、逻辑和语言特点。
在此基础上，从学生的已知出发，通过教学活动设计去实现把自己的“寻宝所得”转化为学生主动探究、体验“寻宝”和“探宝”的过程，把文本所能承载和提供的知识转变为学生的知识、能力和素养，从而真正培养学生的英语学科核心素养，实现学科育人（王蔷，钱小芳&周敏，2019）。
参考文献：
陈则航, 王蔷, & 钱小芳. (2019). 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径. 课程.教材:教法, 39(01), 91-98.
王蔷, 钱小芳, & 周敏. (2019). 英语教学中语篇研读的意义与方法. 外语教育研究前沿(2), 40-47.
张秋会 &王蔷. (2016). 浅析文本解读的五个角度. 中小学外语教学(中学篇), (11), 11-16.
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