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开展英语读写结合教学的策略与方式

01 建立读写结合的教学意识设计合理有效的读写关联活动

教师是读写结合课程的设计者和实施者，教师的参与和投入程度对读写结合教学能否成功开展至关重要。开展读写结合教学对教师有两个要求：

第一，是教师要具有读写结合的教学意识。

第二，教师要设计合理有效的读写结合的活动，要确保学生使用从阅读中所获取的信息进行写作。

02 明确写作要求和写作量推动读写结合教学的有效实施

在读写任务中，学生最经常出现的问题是从阅读文本中直接复制原文，从而造成抄袭。学生抄袭分为有意识抄袭和无意识抄袭。无意识抄袭往往源于学生缺乏有关引用的知识，也缺少引用的方法，即不知道如何引用参考文献。

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读写结合教学活动的设计思路与建议

01 根据语篇类型和写作目的设计适合不同学段学生的读写结合活动

不同类型的语篇都是为实现特定的写作目的而服务的。根据美国的 National Assessment  Governing Board（2010），写作目的大致可以分为三种：描述经历/事实，传递信息，论证观点。这三种写作目的与我国《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对语篇知识的要求也是一致的。 

具体来说：

• 第一种以描述经历或某个事件为目的而写作的语篇适合于小学高年级和初、高中学生的读写活动。
  

• 第二种以传递信息为目的写作语篇，可适用于小学高年级和初中学生的读写活动。
  

• 第三种以论证观点或说服他人为目的而写作的语篇，更适合初中以上、特别是高中学生的读写活动。

除以上三种读写活动外，在初、高中阶段的英语教学中，概要写作也是典型的读写结合活动。

在指导学生进行概要写作时，教师可以尝试先将需要概括的文本分为若干组成部分，例如 1—2段为一部分，3—5段为一部分等；然后将每一部分用一句话进行概括，最后再将所有句子综合起来，补充连接词，形成最后的概要。

以上呈现的读写结合活动，大多适合小学高年级以及初、高中的学生，小学生低年级和中年级段的读写任务在形式和内容上会有所不同，更需要教师的精心设计。在这一阶段，绘画、涂鸦、标注补充完整图画中的文字等都是非常重要的写的形式。

02 联系真实生活开展读写结合的活动 

（1）连线社会。如：以写回信的方式回应阅读中作者提出的问题。

（2）连线个人观点或经历。当你读到一篇演讲稿，假设自己是演讲者，描述你通过演讲稿传达的信息有哪些或者是希望听众能记住哪些重要内容？又或者读到一个故事，你想想是否有过类似的经历，可以写出来，也可以尝试写日志。

 （3）连线职业。作为学校报刊专栏的一名小记者，写一篇关于所读的文章的专栏评论，表达你是否同意作者的观点，并用例证来支持你。 

（4）连线艺术传媒。做纪念册或拼贴画、海报等。

（5）连线网络传媒。制作一个网页，提供与所读内容相关的信息与图片。再制作一个流程图，说明你的网页将要包含的链接。 

（6）连线科学。根据所读的科学实验文章或科学实验绘本，与同伴一起选择做一个科学实验，记录实验步骤，写出实验的过程和结果。 

（7）连线社区。基于所阅读的社区活动报道，在参加完一项社区活动后，写一篇自己社区的活动报道。

（8）连线剧场。将所读的故事改编成剧本并进行表演。 

（9）连线创意。根据所读（绘本）故事，换个视角或选择其中一个人物/动物重写故事。亦可选择一个新的角色，进行仿写创作。 

（10）连线所读内容。对所读故事进行人物分析，从文中找到依据（evidence）并举例说明，把分析的结论、 依据及举例说明写下来与同伴分享。

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读写结合教学课例

下面我们结合一份课例，详细说明如何在中小学英语教学中设计和实施读写结合教学。

01 课例背景

本课所选绘本是外语教学与研究出版社《多维英语》系列第5级中的一本故事类读物The Aliens Go Shopping。

故事讲述了外星人在地球购物的经历。一开始外星人由于不认识地球的事物，把西瓜和苹果当做月球岩石来踢，之后在店员的帮助下才了解到原来这两个东西是可以吃的；但当看到店外的气球，想要当做食物去咬时，气球却爆炸了，于是他们吓得乘坐飞船飞走了。绘本有趣的情节可以引发学生思考，也为学生在学习中提取框架并创作故事提供了素材。

学生对英语学习有一定的热情和自信，也有较好的语言基础，并善于思考；有一定的信息提取能力和语言表达能力，但写作能力比较薄弱；在以往的课堂教学中对用英语写故事也很少涉及。教师在授课中需考虑学生的差异，设计不同梯度的任务供学生自主选择。

本绘本教学由三个非连续课时组成，对应的教学目标为：

在第一课时，学生在教师引导下借助图片预测并理解故事大意，然后以读者剧场的方式朗读故事，从而整体理解故事，并在课下完成读书报告单（Book Report）。

• 在学习封面页时，学生需要回顾故事封面，填写绘本名称、作者以及插画师的名字，同时用简笔画的方式临摹最喜欢的场景图；

• 在学习Part 1时，学生根据第一课时所学的内容，以选择和回答问题的形式回顾故事，表达自己的想法；

• 在学习Part 2时，学生抄写学到的新单词和三个最喜欢的句子。

• 读书报告单的设计目的是让学生在关注图片的同时关注文字，并能在主题语境下通过抄写的方式正确书写句子及相关词汇。

• 在作业环节中，一部分学生对于首字母大写和句尾标点的使用并不是很清楚，在抄写的过程中出现了一些错误，所以教师仍需要指导学生正确书写句子。

在续写活动中，学生可以在教师给出的学习支架的帮助下合理想象，模仿故事的情节、语言表达想法。

在第二课时，教师借助故事框架图引导学生梳理故事要素，回顾故事大意，并复述故事，之后引导学生分享对故事和店主及外星人的看法。在深入理解故事主题意义时，教师提问学生，面对新事物、新问题时应如何应对。学生总结出多种方式：勇敢尝试、主动寻求帮助、参考别人的做法等。

在探究主题意义后，教师布置续写任务：Write and draw a new ending for The Aliens Go Shopping. 此活动的目的在于使学生能够借助绘本中的语言知识、情节线索以及主题意义进行合理想象，将所读内容运用到写作之中。

任务单中给出了故事的开头“The aliens come to earth and they see the balloons again.”以及开放性结尾“At last, the aliens . . .”，并给出学生熟悉的基本句型作为学习支架“What's that? What can we do? Let's . . . Oh, they are . . . We can . . .”。

学生结合故事情境编写了很多有趣的片段，如外星人再次看到气球后说道：“We can't eat it, but we can play with it!” 于是拿着气球去公园玩，但在路上看到了漂亮的花朵，摘花时手一松气球就飞走了。在这个故事里，外星人虽然吸取了上一次“吃”气球的教训，但却遇到了新的问题——氢气球会自己飞走。可见，学生不仅读懂了故事，而且通过想象和在新情境中进行创造性写作，提升了思维品质。

英语教学的核心任务之一是学生思维的培养，特别是高阶思维的培养。这就要求读写结合不能仅停留在照抄和仿写阶段，而要进行迁移创新。

第三课时的教学目标定位在读写整合。

具体步骤如下：

（1）创设新的故事情境，教师示范引导学生创编故事

教师基于绘本创编了一个新的故事The Aliens Go Playing in a School，以此作为第三课时的情境导入。在设置这个新情境时，教师考虑到新故事要关注语言、故事情节和主题意义与绘本的一致性，所以在语言上主要运用了“They went to . . . They saw . . . They said . . .”的句式；

在故事结构上仿照绘本中店内和店外看到新事物的情节也设置了两个场景：外星人去教室和去教师办公室，也看到了陌生的事物，即一只足球和一盆仙人掌；另外在主题意义上，故事延续了遇到新事物如何应对的主题，设计了外星人主动寻求帮助并学到了新知识的情节。

（2）在新的故事情境中，教师和学生共同进行半自由创编并复述

在课上，首先师生共同走进新情境，一起思考新故事的内容。学生在共同创作时加入了很多有趣的想法，比如看到足球时，学生猜测外星人会说：“Wow, big  moon rocks!/Wow! A black and white watermelon!” 师生共建故事后，全班复述故事。在故事复述环节，教师在板书中呈现重要句型结构和重要的信息点，为学生的创写活动作铺垫。

（3）教师提供思维语言支架，引导学生开展分层式写作活动

学生仿照板书中的故事框架创作自己的故事。写作活动包含两个任务：一个是半自由创写（按照范例替换信息），另一个是自由创写（编写自己的故事），学生可从中自由选择。选择仿写任务的学生需要理解故事的主要框架，仿写内容的基本结构与原文一致，但需要将横线处的表达替换为自己的想法。

在学生的作品中，他们仿照原故事对关键信息进行了替换，加入了自己的思考。比如，将some desks、chairs and a ball替换为some books，将“Let's play with it!”替换为“We can eat it!”，将外星人遇到的人替换为自己，将外星人说的话“What a good day!”替换为“What is a gift?”。

从学生的作品可以看出，他们在写作过程中对故事的关键信息理解准确，替换时注意到了语言的正确使用，并且主动将故事与自身相联系，但依然延续着故事的整体框架。对于刚接触读写结合的学生来说，这样的半自由仿写能很好地将阅读内容与自身实际相结合，是培养读写能力的有效过渡方式。

另外，有的学生选择与小组成员一起创作，他们先在框架图（如下图）里填写重点词句；然后在故事框架图中编写自己的故事，这时他们需要填写的是完整的句子。

第三课时学生创作故事的框架图

学生们创作出了想象力丰富、内容有趣的作品，比如《外星人到我家》《外星人去动物园》《外星人去旅游》《外星人在我们身体里旅行》等。例如，一位学生写出的《外星人去动物园》的故事如下：

学生用本节课所学的核心句型“They went to . . . They saw . . . They said . . .”讲述了外星人去动物园玩的故事。故事按照时间发展顺序依次描述了外星人的见闻，并且语言表达准确。对于四年级的学生来说，在十分钟内能创写出这样的小故事，是十分可喜的。当然逻辑上，可以增加情节之间的关联性，这需要课后完善。

（4）教师提供评价量表，引导学生进行同伴评价

在学生开始创写前，明确的评价量表（如下表）是必不可少的，它既是学生思考的目标和方向，也是学生完成任务时自评和互评的准则。

故事评价表从三个角度进行评价：语言上能正确使用视觉词；情节上设计合理；书写上整洁美观。每个方面都给出了三个层级，并给出了每个层级对应的具体要求。在学生创编故事的过程中，评价表能指引他们对作品进行自我调整。

完成写作后，学生依据评价表从语言的正确使用、情节设计以及书写三方面进行同伴互评。通过互评，学生明确了如何优化自己的故事。

（5）教师引导学生优化创写作品并制成绘本，同伴分享评价

课后学生根据同伴的评价优化自编的故事，并配图后制作成小书。修改后的故事情节完整，色彩鲜艳，还有无限创意：有的加入了作者简介，有的加入了立体互动页，有的在书的最后一页加入了读者留言。

学生上交小书后，为了更好地进行讨论和修改，笔者采用了“One star, one wish.”的方式在全班进行小书分享，每个小作者都收获了读者的留言。比如，有的学生说：“画得非常好看！原来外星人喜欢吃书啊！下次设计一家外星人饭店，煮、炸、蒸、生吃都可以，设计一本美味的书！” 还有的给出建议：“过去式要写对；图画非常好，下次把字写好看些。”在这个评价的过程中，写作和阅读同时发生，每个学生脸上都洋溢着兴奋的笑容，积极而投入。学生在读写中进行思考与创造。