阅读圈（Reading Circles）又称文学圈（Literature Circles），是一种以学生为中心，集自主学习和合作学习为一体的阅读活动。在阅读圈的实施过程中，学生通常被分为不同的小组，每位小组成员担任不同的角色，先独立阅读约定的文本，完成承担的角色任务，并填写角色任务单（role sheet），然后进行小组讨论。

常见的阅读圈角色包括以下六种，具体如下表1：

表1 阅读圈常见角色及任务设置（王蔷等，2017）

在实际操作中，任务的角色设置和数量可根据教学目标、文本特点和学生水平灵活处理。例如，如果教师希望学生关注文本组织结构，可以相应地增加或替换角色；如果文本并未涉及明显或典型的文化要素，可以舍去文化收集者角色。对于同一个班级的学生，为了提高他们的动机和兴趣，教师可对每次阅读圈涵盖的角色进行修改，并鼓励学生体验不同的角色（罗少茜、张玉美，2020）。

总之，阅读圈的角色分配可使学生在独立阅读时有更加明确和细致的目标，而读后的小组讨论活动可强化学生对阅读材料的深层理解。

下文将分别介绍阅读圈如何作为教学任务和评价任务应用在英语阅读课堂教学中。

课堂教学中，阅读圈中的不同角色对应不同的教学任务，可根据教学目标、文本特点和学生水平灵活处理任务的角色设置和数量，教师对阅读角色的创新和选择直接影响学生阅读的深度。本文将分享《大猫英语分级阅读》第五级Scary Hair的绘本阅读课，详细阐释如何创新阅读圈角色及设计任务单（张常娥，2019）

1、深入解读文本，创建阅读角色

Scary Hair选自大猫系列分级阅读第五级，是作家Ian Wybrow和插画家Sarah Horne联合创作的一个虚构类故事，讲述了一只小恐龙Rex开理发店的经历。故事结构清晰，相同语言复现率高，基于文本主要内容，教师可以设计一个篇章概括者（Summarizer）或情节梳理者（Plot Person）的角色，使其概述故事大意。作者的文字使用以及插画者独有的绘画风格使得故事妙趣横生，基于此可以设计一个单词大师（Word Master）的角色，分析文本中的巧妙用词；也可以设计人物性格分析者（Character Analyzer）的角色，使其通过图文分析主人公Rex的性格特点。此外，文本中有很多留白之处，给人以遐想。比如，Rex的爸爸知道Rex违背自己意愿后的矛盾冲突以及文后更多动物来理发店的经历，文中没有赘述。教师可以设计一个预测者（Predictor）或创编者（Creator）的角色，使其弥补文中的空白，探究作者的写作意图。故事虽然生动有趣，但也有不合理之处，如Rex给小动物们所做的发型是否合理值得思考，教师可以设计一个思考者（Critical Thinker）的角色，评价故事情节的不合理之处。

2、根据学情分析，确定阅读角色

本课的授课对象为五年级学生，他们有两年的阅读经验，喜欢阅读绘本故事并热衷于表演，且已经掌握了多种阅读策略（如预测、概括、分析等）；但他们的批判性思维等高阶思维能力较弱，且两极分化现象较严重。据此本节课的教学目标设定如下：

（1）提取小动物们到理发店前后变化的信息。

（2）分析Rex的性格特点，预测爸爸知道实情后与Rex的对话。

（3）质疑文中不合理的情节，了解创作者绘画及用词的巧妙之处。

根据以上文本解读、学情分析和教学目标，教师选择了四个角色，并结合英语学习活动观的三个层次即学习理解、应用实践和迁移创新，将阅读任务分层（见表2）。

表2 角色任务及活动层次

四个角色实际上是基于原始角色任务，结合文本、学生的学情进行设定的。例如，情节梳理者是原始角色中的篇章概括者，负责梳理文本结构，概述主要内容。而人物分析者则是在原始单词大师的任务之上，寻找反映人物性格的词汇或图片，是对原始角色的升级。四个阅读任务覆盖了英语学习活动的三个层次，很好地体现了六要素整合的英语学习活动过程。

3、综合阅读角色，设计任务单

（1）内容清晰

任务单中的内容应简单、清晰，必须包括任务的描述及语言表达框架。图文并茂的任务单有助于学生更好地理解任务。

例如，图1中预测者的任务单中，教师用两句话描述了阅读任务，并配以图片，渲染情景效果。任务单底部也增加了适量的中文，进一步说明阅读任务。

图1 预测者任务单

任务单中语言框架的设计或选择也至关重要。框架既要贴合文本内容，又要清晰明确。例如，Scary Hair一课中，作者描述了不同小动物来到理发店的前后变化，但都使用了相同的句式。即以Somebody+Hated+So+Now的结构来描写小动物进出理发店的前后变化：Somebody即来理发小动物的名字，Hated为这只小动物讨厌自己发型的原因，So为理发师Rex对小动物发型进行的改造，Now则为小动物改造新发型后的心态。因此，教师为情节梳理者所设计的任务单如下（见图2）。

图2 情节梳理者任务单

（2）分层设计

教师在设计任务单时可采取分层设计，为相同角色设计不同难度的任务单，以满足不同层次学生的需求。例如，教师在设计人物分析者（Character Analyzer）角色时，提供了两种不同版本的任务单（见图3和图4）：

图3 人物分析者角色任务单1

  图4 人物分析者角色任务单2

图3中所呈现的基础版任务单中不仅包括了学生汇报时的语言框架，同时提供了一些形容词，学生可以直接从中选择并在文本中查找证据。图4中的挑战版任务单没有任何语言框架的限制，学生可以根据文本内容自主填写并汇报。两个不同层次的任务单给学生提供了更多选择，实现了任务单为交流服务的目的。

 1、形成性评价

教师采用阅读圈的方式进行课堂教学时，可以采取以下几种方式评价学生的学习情况：

（1）教师观察表

教师应在课上观察和记录学生在独立发言或小组讨论中各个方面的表现，向学生提供及时的评价和建议，并充分利用观察结果反馈今后的教学计划，促进学生语言、文化理解及思考加工等能力的发展（罗少茜、张玉美，2020）。

（2）自评互评表

分组合作讨论时，利用自评互评表。小组成员记录组内不同角色任务的完成情况，并打分和为他人及自己提成改进建议，最后就整个小组的合作方式和工作情况进行评价。学生的自我反思和自评互评表，如表3所示。

 表3 学生自评互评表

（3）阅读圈档案袋

以小组为单位建立阅读圈档案袋，收录每个小组历次任务的自评互评表、教师评价表及书面报告，用于阶段学习结束后师生对学习过程的评估。

2、终结性评价

当教师需要评价学生的英语学科核心素养时，也可以采用阅读圈角色任务单的形式进行，此时，阅读圈的角色需要根据具体的测评目的进行调整。需要注意的是，在测试情境下，学生通常需要独立完成测试任务。虽然在考察学生合作学习能力上稍显不足，但是学生仍需完成上述角色任务，因此在个体层面可以体现其在语言、文化及思维方面的表现。

罗少茜、张玉美（2016）在66名高中生中对一项阅读圈评价任务进行了试测，根据专家判断和学生作答情况，探讨了阅读圈任务所考察的核心素养及具体要素的确定，具体如下表4：

表4 阅读圈角色所考察的核心素养及具体要素的确定

阅读圈可以考察学生语言能力、思维品质、文化意识方面的能力，因此教师可参考以上评价标准，对学生提交的阅读圈角色任务单进行阅读并及时评价反馈。同时，需要注意的是，用于评价的阅读圈任务要注重文本的选择，教师要选择真实、高质量、内容及语言难度适中，并能激发学生思辨性和创造性思考的文本。

参考文献：

[1]罗少茜 & 张玉美. (2020).阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用. 外语教育研究前沿(03),27-33+91.

[2]罗少茜 & 张玉美(2018). 运用阅读圈任务评价学生的英语学科核心素养. 中小学外语教学(中学篇)(7): 01-05.

[3]王蔷, 敖娜仁图雅, 罗少茜, 陈则航 & 马欣(2017). 小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径. 北京：外语教学与研究出版社.

[4]张常娥. (2019). 小学英语阅读圈活动中角色创新的实践. 中小学外语教学(小学篇) (06), 1-6.